Discipline coinvolte e o campi di esperienze Italiano,scienze, matematica e tecnologia. I compiti autentici – trattati ampiamente in Folio.net anno 3 n. 5 – sono caratterizzati da questi atteggiamenti didattici assunti in modo sistematico dagli insegnanti: Traducendo in comportamenti operativi le caratteristiche dei compiti autentici, possiamo identificare le principali attività che dovrebbero svolgere gli studenti per un apprendimento significativo e per allenare e dimostrare le proprie competenze: Gli atteggiamenti didattici degli insegnanti e le attività svolte dagli studenti che abbiamo elencato possono essere usati come elementi di una check-list per auto-valutare il grado di autenticità di un compito autentico e la sua adeguatezza allo sviluppo della competenza. Condivide le sue riflessioni ed esperienze nel blog. Non si tratta, quindi, di una valutazione “istantanea” come abitualmente avviene per un compito scolastico, ma di una valutazione da effettuare nell’arco del tempo di esecuzione della prestazione e attraverso la rilevazione di differenti aspetti della prestazione stessa. circoscritto (compito) Contesto di realtà ipotizzabile (aggancio ciò che sto imparando a situazioni reali nelle quali i destinatari reali trarranno vantaggio dal mio lavoro) 1 Il museo degli oggetti quotidiani UdA FASCICOLO Siamo Competenti (STORIA) 20-30 Ampio (UdA; completa di progetto e di griglia di valutazione a pag. Tanto i compiti autentici che la competenza prendono forma in una “prestazione” ed è questa che va valutata. COMPITO DI REALTÀ I.C. Risorse per l'insegnante. Alle risorse eventualmente indicate con questo simbolo è possibile accedere solo con la chiave di attivazione. Il processo naturale della riflessione in un contesto didattico può essere usato sistematicamente e intenzionalmente come leva per migliorare la qualità e la quantità dell’apprendimento realizzato dagli studenti.
Nella prospettiva della competenza va evidenziato che questa è fatta anche di riflessione e di metacognizione sui contenuti e sulle modalità dell’apprendimento stesso. Questi strumenti consentono di valutare (attenzione, non misurare) la prestazione in alcuni suoi processi (le attività svolte dagli studenti indicate in apertura) per poi aggregare queste valutazioni parziali in una valutazione complessiva. Organizzare un depliant di viaggio in un Paese dell’UE simulando di gestire un’agenzia di viaggi. Valutare la prestazione significa prenderne in considerazione sia il processo sia il prodotto. Per la valutazione autentica è necessario identificare compiti o prodotti che hanno valore nel mondo extra scolastico. Compito di realtà (classe 2 B T.P.) Seguendo la logica degli esempi qui riportati si possono sviluppare strumenti per la valutazione delle prestazione all’interno di compiti autentici di differente ampiezza e profondità in relazione al contesto delle attività e agli scopi della valutazione. Con questo tipo di valutazione non si persegue lo scopo di misurare e classificare gli studenti ma di dare un riscontro su come hanno operato con lo scopo di farli diventare consapevoli delle caratteristiche della propria prestazione e del modo in cui possono migliorarla. Gli strumenti: rubriche e griglie di valutazione Le rubriche sono strumenti che servono a valutare competenze sia durante lo svolgimento dei compiti di realtà, sia al termine di essi: - durante il compito forniscono i descrittori dei diversi livelli dell’evidenza dell’agire Il numero di attributi assunti a criteri della valutazione dipende dall’analiticità che si vuol dare alla valutazione stessa, consapevoli che un elevato numero di criteri consente una valutazione dettagliata ma la rendono anche più complessa da gestire tanto nel momento della rilevazione dei dati, quanto in quello della loro aggregazione per la valutazione finale. 2. Questo strumento è una versione semplificata della rubric in cui sono elencati i criteri della prestazione di qualità e i livelli non sono descritti analiticamente, ma in modo sintetico o attraverso una numerazione progressiva (1, 2, 3, 4) o per tipologia (lavoro svolto molto bene, eccellente, buono, necessita di miglioramento). Gli strumenti utilizzabili a questo scopo sono le rubric, le liste di prestazione e i diari riflessivi. Per la costruzione dei compiti di realtà e rubriche valutative In una valutazione centrata sulle competenze occorre proporre agli stu- denti compiti significativi, che si aggancino al loro contesto di vita e in cui essi possano “dimostrare la padronanza di qualcosa”. COMPITO DI REALTA’ A.S. 2017-2018 PLESSO: Scuola primaria Torretta Classe 1 B DOCENTI: Le insegnanti delle classi 1A e 1B del plesso di Torretta Questo tipo di valutazione, per la sua natura qualitativa, ha ampi margini di soggettività che si cerca di limitare esplicitando, in modo quanto più dettagliato possibile in relazione alle condizioni in cui si effettua la valutazione, i criteri sulla base dei quali viene formulata la valutazione stessa. La riflessione per essere utile dovrebbe essere realizzata quasi quotidianamente o al termine di una fase didattica significativa. Comune di Colonnella; Comune di Controguerra; Comune di Corropoli; Ministero dell'Istruzione; MIUR – Abruzzo Istruzione; Contatta la scuola. Se, poi, la rubric viene sviluppata con gli studenti, si crea un‘occasione di comprensione profonda e autentica dei contenuti da apprendere e si potenziano le abilità di metacognizione (Esempi A). Compiti autentici in inglese. Non si tratta, quindi, di una valutazione “istantanea” come abitualmente avviene per un compito scolastico, ma di una valutazione da effettuare nell’arco del tempo di esecuzione della prestazione e attraverso la rilevazione di differenti aspetti della prestazione stessa. COMPITO DI REALTÁ UNITÁ DI APPRENDIMENTO RIFERITA ALLA SCUOLA PRIMARIA FASE 1 – DATI GENERALI Titolo/Denominazione Magica acqua Anno scolastico 2017/18 Scuola Primaria Classe Prime di Corropoli,Colonnella e Controguerra. Policy editoriale per terze parti e partner commerciali. DIDATTICA PER COMPETENZE - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO. Esso comprende anche la presentazione del prodotto ed il racconto del processo, solitamente a persone esterne alla classe. ô/²[ÿ Ï¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ Ÿx¿ïIöKoù÷‹þø=]€´QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE RQ@EPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPü%š/üþûôÿ áGü%š/üþûôÿ á^aEqýb]û.—vzü%š/üþûôÿ áGü%š/üþûôÿ á^aEX—`þ˥ݞŸÿ f‹ÿ ?‡þý?øQÿ f‹ÿ ?‡þý?øW˜QGÖ%Ø?²éwg§ÿ ÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþæQõ‰vìº]Ùéÿ ð–h¿óøïÓÿ …ð–h¿óøïÓÿ …y…}b]ƒû.—vzü%š/üþûôÿ áGü%š/üþûôÿ á^aEX—`þ˥ݞŸÿ f‹ÿ ?‡þý?øQÿ f‹ÿ ?‡þý?øW˜QGÖ%Ø?²éwg§ÿ ÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþæQõ‰vìº]Ùéÿ ð–h¿óøïÓÿ …ð–h¿óøïÓÿ …y…}b]ƒû.—vz½¶¹¦]FdŠöœì?‘úÔÿ Úvÿ Ûûúµåö_êûÕb½Tùà¤Ùò˜ÌK¡^T¢¯cÒ?µ,?çößþþ-ږóûoÿ ¼ÞŠÓØyœ¿ÚìzGö¥‡üþÛÿ ßÅ£ûRÃþmÿ ïâכÑG°óí v=#ûRÃþmÿ ïâÑý©aÿ ?¶ÿ ÷ñkÍè£Øy‡ö„»‘ý©aÿ ?¶ÿ ÷ñhþÔ°ÿ ŸÛûøµæôQì. Sulla valutazione d’insieme della prestazione va tenuto presente che con questo strumento si effettua una valutazione qualitativa per cui è improprio tradurre i livelli in valori numerici e ottenere il risultato finale per sommatoria e media, perché si darebbe lo stesso valore a tutti i criteri (difficoltà che si può ovviare però assegnando pesi differenti a ciascuno) e si perderebbero tante informazioni utili per valutare la sua qualità e, soprattutto, per restituire un feedback allo studente per il miglioramento della prestazione. Legge e comprende testi di vario tipo. Il compito di realtà o autentico è, infatti, un compito dato agli studenti per valutare la loro abilità nell’applicare una conoscenza dettata da un si-stema standard e, nello stesso tempo, la loro capacità nel confrontarsi con il mondo reale. Il compito di realtà prevede che … rubriche valutative e compiti di prestazione. Alcune di queste competenze possono essere ottimamente esercitate in un CLIL alla primaria, anche se il livello linguistico è basso. di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. La risoluzione della situazione-problema (compito di realtà) viene a costituire il prodotto finale degli alunni su cui si basa la valutazione dell’insegnante» (Linee guida). In questo contributo ci addentriamo nella “valut… Se vuoi saperne di più o negare il consenso a tutti o ad alcuni cookie clicca qui. compiti di realtà un esempio.pdf. 10-19) In questi video che abbiamo realizzato durante dei summer camps i bambini, messi di fronte a stimolanti compiti di realtà ("costruisci il tuo hotel/ristorante/scuola ideale), hanno : L’ ALLEGATO N. 1 contiene tutti i compiti di realtà elaborati nella loro interezza, ma ai fini della somministrazione della prova e della loro valutazione, occorrerà fotocopiare solo: “TITOLO E TESTO DEL COMPITO DI REALTÀ” (ed eventuali allegati che contengono il testo del compito). Strumenti di valutazione La valutazione delle competenze si effettua tramite lo svolgimento di compiti di realtà (prove autentiche, prove esperte, ecc. Avendo utilizzare la realtà degli studenti (eventi reali, problemi, situazioni sociali, economiche, culturali…) per lo svolgimento delle attività di apprendimento; proporre l’esplorazione dei meccanismi della vita quotidiana contemporanea nei suoi aspetti più rilevanti (per esempio: il linguaggio della pubblicità, la comunicazione dei media, la filiera alimentare…); valorizzare le risorse e gli interessi di ciascun allievo; assegnare quanta più responsabilità possibile allo studente nello svolgimento delle attività; stimolare un’azione flessibile, creativa e divergente; far fare esperienza diretta degli “oggetti” dell’apprendimento; far monitorare agli allievi stessi il processo di costruzione e apprendimento; pianificare, progettare, costruire, valutare; rielaborare e trasformare le informazioni con cui si viene a contatto; ricercare, esplorare, indagare situazioni e problemi in modo individuale e di gruppo; valutare opzioni, scegliere, prende decisioni; rappresentare quello che si è imparato in forma di mappe o di elaborati analogici o digitali; riflettere in modo sistematico sul proprio apprendimento, sui processi e sui risultati dell’apprendimento. Lo svolgimento di un compito di realtà, ad esempio attraverso l’uso della Realtà aumentata (AR) e della Realtà virtuale (VR) può risultare particolarmente coinvolgente per i corsisti e facilitare la valutazione delle competenze per il docente. Questi criteri sono soggettivi perché un’altra persona potrebbe identificarne di differenti, o in numero maggiore o inferiore. Vediamo ora questi strumenti con brevi descrizioni e qualche esempio. Tanto i compiti autentici che la competenza prendono forma in una “prestazione” ed è questa che va valutata. : 92054990715 - Codice Univoco Ufficio di IPA UFFC1G REPERTORIO DI COMPITI DI REALTA [PER CAMPI DI ESPERIENZA CAMPO DI ESPERIENZA: TUTTI SEZIONE TIPOLOGIA DI COMPITO Recitare rime e filastrocche per memorizzare elenchi (tipo i giorni della settimana) Costruire cartelli per illustrare le routine, i turni, ecc. Link utili. In questa sezione proponiamo 24 compiti di realtà, 4 per ciascun quadrimestre dei tre anni, che possono essere somministrati come prove individuali o di gruppo.. Ogni compito è strutturato in modo da consentire un'efficace valutazione delle competenze raggiunte, anche in vista della certificazione a conclusione del primo ciclo. In questo contributo ci addentriamo nella “valutazione autentica”, la valutazione che viene fatta nella realtà, quando si valuta cosa si è in grado di fare con ciò che si è imparato; per fare un esempio, è autentica la valutazione di una risposta aperta o un prodotto elaborato dagli studenti, non quella della risposta “esatta” individuata tra un insieme di soluzioni date. Un compito di realtà è autentico se rispetta almeno queste tre … 7 Modena – Scuola Primaria – Tutti i plessi INTRODUZIONE Nel corrente anno scolastico tutte le classi seconde di Scuola Primaria dell’I.C. È autore di saggi e libri su didattica e tecnologie. facendo corrispondere simboli convenzionali ad azioni, persone, tempi. Forniamo un contributo per la valutazione e l’auto valutazione del grado di autenticità di un compito e della sua adeguatezza allo sviluppo della competenza. FORMAT Compito di Realtà ... Allegato 4) Griglia valutazione competenze europee. Valutazione: sez. Se la riflessione è condivisa con l’insegnante, questo può usarla anche come feedback veloce sull’impatto del suo insegnamento: cosa è “passato” da lui allo studente, come i concetti sono stati compresi, se ci sono dei fraintendimenti… (Esempi D). le . ), osservazioni sistematiche e autobiografie cognitive. 
Una rubric è utile anche nella prospettiva dell’apprendimento: gli studenti, che la ricevono prima dell’avvio delle attività, sanno già come saranno valutati e, conoscendo per tempo i criteri di qualità della prestazione richiesta, possono regolare coerentemente la loro preparazione e l’esecuzione del lavoro. La risoluzione della situazione-problema (compito di realtà) viene a costituire il prodotto finale degli alunni su cui si basa la valutazione dell’insegnante»(Lineeguida). ... ociale la competenza: un concetto complesso valutare le competenze impegno. Tutto questo è possibile solo prendendo per un attimo la distanza dall’azione e cercando di capire cosa sia successo: questa presa di distanza, questo processo di messa in ordine delle conoscenze con cui si è venuti in contatto è la riflessione. Attraverso le rubric si possono valutare gli aspetti di una prestazione che si sviluppa nel tempo, come nei due esempi sopra riportati, ma si possono anche valutare oggetti più semplici come nei due esempi che seguono a dimostrazione dell’estrema flessibilità e finalizzazione dello strumento (Esempi B).